在师资力量比较脆弱的农村初中积极开展陶艺“情境对话”的研究，一方面为学生的自学和发展服务，另一方面在引导教师专业能力自我提升等方面充分发挥其不可忽视的起到。情境对话的意义解析实施中学生“情境互动式”具备多重价值意识，既是客体—教师的必须，也是主体—学生的必须，堪称的组织实施者—学校的必须。从教师看作，“情境互动式”是教师了解自我、完备自我的必须。
过去，教师一直占有着教学活动的主动地位，学生则总是正处于被发问、被评价的支配地位，从而导致一种师生交流上的缺陷，使“探究合适学生的教学”沦为一纸空文。“情境互动式”教学给学生获取了一个平台，使其有机会客观原始地传达对教师教学方方面面的感觉；“情境互动式”又使教师借学生独有的角度，更加精确地了解自己教学的具体情况。
从学生看作，“情境互动式”实质上是一种“师生对话”，它超越了传统的教师单向课堂，从而在形式上符合了学生对师生公平的拒绝。当情境对话沦为常规，学生参予教学活动的热情、主动性与心态意识被唤起，他们能以更加大力的主人翁姿态投放到教学活动中去。从学校角度，“情境互动式”是学校身体健康良性发展的必须。情境对话教学是理解教师平时展现出的一个窗口，多视角地仔细观察教师工作，才有可能取得更为全面、客观、公正的结果。
情境对话的概念界定1.创设“情境互动式”陶艺活动环境通过转变合适中学生的操作者材料，创设富裕情趣的陶艺自学环境，积极开展对话中有情境的亲子陶艺活动，创设情景中有意境的陶艺区域等，构成有情趣、有意境、有研究、有对话的陶艺教学环境，即变被动参予为自我必须。泥巴有很多特质，材质也有有所不同，再行再加老师的情境创设，与道具的打算，选合适中学生操作者的材质不会使你的想象空间更加宽阔、更加有延续性。
2.构成“情境互动式”的陶艺特色搜集“情境互动式”的杰出教学个案，活动案例，撰写陶艺教学校本课程及涉及教学辅助资料，并将“情境互动式”引进中学陶艺自学与评价过程中，构成一套反映校本特色的“情境互动式”的陶艺活动管理模式。3.建构“情境互动式”陶艺评价体系完备“情境互动式”陶艺活动评价体系，充分发挥隐性评价和显性评价的多向评价起到，竖立多纬度综合评价观。
即变等级筛选自由选择为全面综合希望，多种方式、鼓舞星舰。情境对话的实行策略对陶艺教学内容展开情境对话必须一番精心设计。首先要寻找适合情境对话的陶艺话题，这是起点，也是一个重点，自由选择错误不能获得一次告终的教训。
其次是去找好情境对话的切入口；找到有所不同教材、教学内容、展现出方式之间的情境对话，找准切入点、重新加入自己的解读，都很最重要。教师要把教材用好、用“活”，前提是自己对教材有一个解读和了解，然后才能展开合理的设计情境对话。
设计情境对话首先要对这个内容有一个深度的解读并思维，这样的情境对话，其意义和价值在什么地方；其次是思维情境对话的内容所反映的美术性的程度。为了让情境对话更加具备可行性，可以使用与课题结合的方式。陶艺自学的深度在一定程度上展现出为一种自学内容的全面性及对科学知识的迁入，情境对话的合理运用一定程度上反映了教师对教材的解读与思维、教学内容的自由选择和教学方法的用于，以及学生对陶艺科学知识更为全面的掌控。
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